孩子们一直就在读书，有时候也会走神，能进来读就是一个好的开始。王玲玲已经在开始履行自己的职责了。我觉得她可以在早上，参与班上晨读的事情。每一个人都有自己的长处，只是看你能不能放对位置，自然会熠熠生辉。

我想到我们的班级文化牌没有更换，便放下手中事，一心一意地弄班牌。时间就在这样的瞬间度过，充实而有意义。我也随带抽背了一些人，熊世博依然背不得。“你在家里干些什么？”

(资料图片)

“我就是做你布置的作业。”他信誓旦旦地说。

我暂时没有看见他的作业，自然不能为他下结论。我也不好说什么。

今天上的是古诗词三首，第一首《宿建德江》。我们依然是先从题目讲起，宿是住宿的意思。然后就是了解作者的生平，以及写作的背景。我把作者为什么写这首的背景展示出来。“你们觉得这背景里，哪一条信息，对写作本文很重要。”

有人说他在傍晚出来，看见了什么；他是唐朝年间的一个诗人；他把船停到了一个远离河边的小块土地里。怎么也引不到他考试失利、游历山水间，求得一丝安慰。我发现孩子们在提取有用信息时，运用能力和分析能力有待提高。我们这方面的训练有限，也应多给孩子机会，让他们来练习，最终形成能力。

抓住作者科场失意，开始寄情山水，散散心。谁知道来到建德江，停留了下来，来到一块离水面不远的一块地方。孩子们在对诗句的了解上，只是注重与诗句明面的意思，里面的东西感悟不出来。我便让孩子们描述这个画面，补全对诗的理解。

“日暮客愁新”，为什么是“日暮”呢？他们不明白。“那到了傍晚，你们要干什么？”

有要去散步的，也有你要求看月亮的，更要出门吃饭的……

不一而足，却没有说要回家。我的提问也是有问题的，指示不明。换成一般到了傍晚，所有的动物都要怎么样？指示明确，就不会有无用功了。我只好说都要回家休息了。当然这里也可以回忆一下五下的？《四季》中傍晚鸟归巢的情景，不是会更好吗?

“这时候他看见其他人都回家了，而自己还在干嘛？”再去理解“客愁新”，很好突破了这个愁到底是什么愁。

不过这样的上法，很浪费时间。第一首我没有上完，孩子们预习了，我讲的内容和他们查阅的资料，和我讲的不一样。

后面来上《六月二十七日醉湖楼书》，感觉就没有那么得心应手。我自己对这首诗的的理解也不够深厚，讲起来磕磕绊绊的。孩子们有些注意力不集中。后来只好打消这个念头，让他们做其他事情了。

作业也是有些糟糕，明明昨天当着这么多人讲，依然是乱写一通，交差完了就完了 。一个题目有两个问，用一个答就可以的。我们在同步上也做过相应的问题，这一搬家，又忘了。

有些直接把两个问题分开抄，这不是主动让别人分家吗？要么就是一个自然段答完，而不是一起答。

孩子们的灵机巧妙就一点没有了，看来我讲的时候，有些孩子是打蚊子去了。我们以后不能看着他们听着很认真，就认为他懂了，实际上他们的心早就飞得很远很远了。我们也要慢慢去发现，他们为什么会假装听课，从而改进自己的教学方法。

我又做了一下子的思想工作，希望大家以后不要这个样子了，最终对不起的就是自己。

最后一节课，我们对孩子们进行了抽背，结果有十多个背不得。用心也简单，你会背。只是你愿不愿意去做。

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